批评和表扬是一对反意词，用的恰当了事ban功倍。
我在教育教学中这样做的，先立规矩，征求意见，班主任带头，大家执行！
上课铃声一响，任课老师站在教室门口，扫视着同学们，假若有人还没做好课前准备，还在说话，这时我就说：”看张三坐的多直啊！”这时全班同学都会笔直地做好。
上课了，老师整在讲课，有的同学做小动作或者走神了，我就走到他跟前，摸摸他的头，拍拍他的肩，示意他好好听讲，认真记笔记。
在劳动和打扫卫生时，班主任身先士卒，挑重活和脏话干。
每年冬天下大雪时，又冷又累，我就在雪最厚的地方，和同学们同铲，同扫，然后一bo笈一bo笈送到大树下，堆一个大雪人，给它戴一顶帽子，围一围巾…！身教重于言教，学生争先恐后，任务很快很好地完成了。
学生迟到，问清原因，严格要求，生活上体贴关怀。整在讲课时，可以让他站一会儿，讲完课再处理！
用心跟孩子交流，跟家长沟通，没写完的让他补上，不停课不罚站，更不能罚款！有困难尽力帮助解决，和学生共同进步！
我在30多年的教学生涯中，一直担任班主任，班主任工作都很成功。我的体会是：表扬比批评好！身教比言教好！
如：任课老师整在讲课，发现一个同学在玩，你大声喊：”李四在干什么？”这时全班同学都扭头看他，并窃窃私语，你怎么办？
再如：打扫卫生时，布置下去，老师在办公室里看作业或者聊天，当你再回去看时，同学们放羊了，各玩各的……！
作为一个老师，好好利用表扬这个手段，会使班级各项工作完成的好，完成的快，并且很顺利！
" 如何批评和表扬学生"?作为老师很容把"批评与表扬"混淆使用，任意为之。因为，"批评与表扬"是教育的不可回避"方式方法"，也是教师惯用的最基本"教育模式"。但是，时代的"变化无常"与教育的"制度制约"对于"批评"的具体内容与操作规范有了不能自己所想,不能随随便便，更不能任意扩大及"变相批评"的"常规武器"。
因此，在我们的现实工作中，在学校管理制度中，在教师行为规范中，在学生的"自我表现"中，往往对于"批评"的言论和手段"敏感性"极为警戒，"防线"极其慎之又慎，甚至于不敢用"批评"，而"批评"成了"戒酒令"，而"表扬"难以为继"承法"。更不用说，"批评"在家校矛盾中愈加棘手，法律法规制度对于"批评"的定义与合理合法"一边倒"弊大于利。因此，"批评与表扬"的关系"两极分化"，人为的被"隔断误导"，因为批评"受挫"而表扬"限行"。所以，批评与自我批评不能正常运行，而"表扬"与实际行动"虚实差价"。学生只听"表扬"也"效应反常"，学生只要"批评"就"出奇不意"。
批评，要基于表扬的基础上。批评的目的不是为了打击埋汰，而是为了促动促进更好的发展。但批评往往是人不能客观接受更不是乐观接受的一种行为。那么如何让批评被人可以接受，并起到促动促进作用呢？那就要把批评建立在表扬的基础上。比如：你这件事情做得很好，但如若某些方面再进行有效改善，相信会更好，你觉得呢？从心理学角度来说当人在接受别人肯定信息的时候再接受否定信息，会更乐意接受批评。而批评与表扬这种相辅相成的作用，才能发挥最大功效。
表扬和批评是一种艺术，成功的表扬和批评过程是一种感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬和批评是一种管理手段，不是一成不变的固定模式。所以表扬与批评就要善于根据学生的不同特点，要做到因人而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助。每个学生都是人才，如果我们班主任能够针对他们的不同特点，给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立成才的信心，那么，他们就能够成才，就能够拓展适合自己的发展空间。
批评和表扬有两个重要的理论：第一个是三文治理论，另一个是六层次力量。三文治就是：一层表扬+一层批评+一层表扬。六层次分上三层和下三层，记得表扬上三层，批评下三层。上三层就是系统、信念、身份；下三层是能力、行为、环境。