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刚上初二的伟健，长?相英俊，?比大多数男?生?高?出了一个头。根据?其班?主任老师反?映，?伟?健?是班?级的首号捣蛋鬼，?上课的时候喜欢断章?取义地曲解老师的?话，并大?声?地将他“加工”后的?理?解说出来，?往往会弄得?哄堂大笑，?严重影响老?师上课?的情绪和进程，但他?却表现得愈加?得意。对于老师布?置?的作业，?他更是严重欠?交，?还?振振?有词：“国家不?是?提出?要给中小学生减?负?了吗？”?每次老师找?他谈话，?他不?是伺机逃避?就?是咬定死理“?我有我的自由”，?谈话中老?师所提的要?求，伟健?总?挑?着相反的做。在?他的?影响下，越来越多?的男同学?都?变得“逆反”?了
当心理?老师?接到伟健班主任的求助?之?后，为求对?伟健行为有比?较客观、详细的?资料，找?了伟健?临座?的六名同学，?以及四位科?任老?师，请他?们?分?别描述伟?健最?近两天内的一两次逆?反表现，?以及出现该次逆?反表现前后?伟?健的?言论。关于什么?是逆反表现，心?理老?师没有事先告?诉被调查者，?因此，被调?查者选择?什么事件?作为伟健的?逆反表?现，?也能反映出他们对逆?反表?现?的理解和定?位。结果发现，?四?位老师都?指出了伟健将?老?师的话曲解，?哗?众取?宠，并?且洋洋自得；而六名同?学中只?有两?人将这个描?述出来，他们?一?致指出了伟?健与班主?任谈话?时吼得比?老师还大?声，并反映，事后?伟健曾?经不止一次以“?班?主任都怕我”?沾沾自喜，还?以此?要求?其他同学必须听他的。?根据这?些收集到的?信息，?在与?伟健正式交?流之前，心理老师分析出?伟健的逆反?心理：?从表现类型来看，?介于“固定?某些领域?的逆反”和“情绪性或?情景?性的?逆?反”?之间，即两者?的成分均有；从其?形成?原因来看，?第一位的?是认知错?误，即?片面?化的“自?由”?和错误?的“英?雄主义”，而且，?这种错误的?认知在?同学当中还有相?当的市场，第二?位的是错误?的教养方?式，这?里专指?同学在伟健曲解?老师?的?话时发笑，满足?了其哗众?取宠的需?要，?而伟?健以“班主任都怕我”?沾沾自喜，?更强化了其与?班主?任对着干的?逆反行为。?分析清?晰?之?后，心理老师?对?于该采取什?么样?的策?略就心?中有?数?了。
?二）?逆反心理?产生?的原因形?成逆反心?理主要有?以?下几方面的?原因：
1．?发展性原因逆?反?心理是?伴?随着心?理?发展?某一阶段的心理?特点。”随着?中学生?自我意识的发展，?其“自我支配、?自主”的?愿?望也相?应增强，中学?生对于“?我”的意识表现?非常?强烈，?这种强烈?的“我”的意识，?会促?使他们多方面寻求自我?做主的?机会和表?现。?但是在经验、阅?历相?对欠缺的现实?条件下，为了所谓的“?自?我做主”，或?者仅仅为?了表?现?出独立，?中学生容?易陷入?片面追求“自我?做主”的误区，?造?成了?有意无意?的逆反。?随着?阅历的增加以?及思维能?力和方?式的?发展与开阔，这种主?要由发展性原因?造成的?逆反心?理会?自然减?弱。
2．被错误教?养所强化在个体的?成长?经?历中，都?出现?过“逆?反者反?而得?逞”?的情况，并且不止?发生一?次，结果，逆反?作为一种条件?反射?被强?化、?保持?下来。例如，对于母亲安?排的家?务，哥哥?总是?顺从去做，而弟弟抱?着“试试?看”的态?度?说了“NO”，结果竟?然是不用?干了，而?且过后父母也?没有追究，那?一次的?逆反就这么?不了了之，?却为?弟弟以后的逆反提供?了参考?资料或者?说“?成功经验”，?也对弟?弟的逆反?动机?起了强化作?用。久而久?之，即?使面?对父母提出的合?理要求，弟弟也?会?条件?反射地作出?逆反的反?应，甚至这种逆反?的条?件?反射会泛化到其他领?域、其他对?象。被错?误的教养所强化了?的?逆反条件反?射，同样可以通?过正?确的、科学的教?养方式得到矫?正。
3．由认知?错误所?导致?当不高的辨别能?力与?强烈的“自我?做主”的愿望?相”碰撞，再遇到宣扬个性、宣扬自我的极端理论的时候，三者可以“相互支持、相互巩固”。中学生正处于强烈的“自我做主”的愿望与辨别能力相对落后的趋势中，而当今社会的舆论是倾向于张扬个性、宣扬自我的，这种情况下，中学生容易形成支持“逆反有理”的认知体系，从而发展成逆反心理。例如，有句流行语“走自己的路，让别人去说吧”，中学生因此认为“走自己的路”就是“酷”；再如，在娱乐界，艺人们为了抢镜头、吸引眼球，挖空心思制造出位的扮相，有的中学生就因此对校服反感……认知因素导致的逆反心理，可以依照认知体系的形成规律，通过认知调整的途径加以矫正。
4．由双方关系的恶化导致以上所列举的“某些固定领域的逆反”大多是由这种原因所导致的。面对关系不良的人，每个人都可能会有“反感”情绪，只是中学生的情绪比较强烈，当这种反感情绪强烈得足以阻碍中学生进行客观分析的时候，逆反可能就会是第一个反应了。
二、逆反的心理疏导策略
对逆反心理的疏导，关键在于分析个体的逆反表现和找到其产生原因。首先，收集个体五到六次的逆反表现记录，结合前面介绍的分类，分析其所属的类型；其次，通过与当事人或其周围的人交流，分析导致其出现逆反表现的内外原因；然后，结合其逆反表现的类型和原因选择有针对性的疏导策略，并保证疏导策略处于动态，即可以根据疏导进程的实际需要进行调整。常用的疏导策略有以下两种。
（一）认知疗法采用认知疗法的策略来疏导逆反心理，其操作思路就是：首先，了解个体在作出逆反表现前后的内心想法。其次，引导个体对这些想法中的不合理部分进行自我辩驳。再次，采用更加正确、合理的，符合个体成长、发展需要的观念补充进其认知系统中。最后，鼓励个体在生活实践中更多关注自己是否又出现逆反表现，并自发去寻找支持逆反表现的观念，开展自我辩驳，最终发展出新的观念以指导今后的行为。（二）当事人中心疗法运用当事人中心疗法对逆反心理进行疏导的最普遍、最有效的方法，就是让当事人对自己的逆反表现与人生目标的关系进行分析、设想，不断追问并引导其自我追问以下几个问题：我这么做的意义在哪里？这对我实现自己人生目标起什么样的作用？阻碍还是促进？如果我总是这么做，会带来什么样的影响？人际方面怎样？学习方面怎样？升学方面怎样？在当事人思索这些问题的时候，应恰当地给予协助或者提供合理的观念。一旦当事人能够清晰地回答这些问题，那么他调整自己的愿望就会比较强烈了。这时候，再提供一些调整的方式或者创造一个合适的环境，使问题得到很好的解决。
除了以上介绍的两大类疏导策略之外，还有心理分析法、NLP疗法、游戏疗法、读书与故事疗法等。对逆反心理的疏导，有一些基本的观念是必不可少的，包括：逆反心理或者逆反行为的出现并不完全是一件糟糕透顶的事，相反，从某种意义上讲，意味着一个人开始了独立的尝试。面对逆反表现者，教育者、家长或者本人，都应该避免纯粹从自身角度出发来看待、处理所出现的逆反表现，比较有建设性的做法是，从当事人的成长远景出发，以“是否利于当事人更好地成长、发展”为指标，来看待、处理或者调整。#我要上头条#
?逆反案例
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当心理?老师?接到伟健班主任的求助?之?后，为求对?伟健行为有比?较客观、详细的?资料，找?了伟健?临座?的六名同学，?以及四位科?任老?师，请他?们?分?别描述伟?健最?近两天内的一两次逆?反表现，?以及出现该次逆?反表现前后?伟?健的?言论。关于什么?是逆反表现，心?理老?师没有事先告?诉被调查者，?因此，被调?查者选择?什么事件?作为伟健的?逆反表?现，?也能反映出他们对逆?反表?现?的理解和定?位。结果发现，?四?位老师都?指出了伟健将?老?师的话曲解，?哗?众取?宠，并?且洋洋自得；而六名同?学中只?有两?人将这个描?述出来，他们?一?致指出了伟?健与班主?任谈话?时吼得比?老师还大?声，并反映，事后?伟健曾?经不止一次以“?班?主任都怕我”?沾沾自喜，还?以此?要求?其他同学必须听他的。?根据这?些收集到的?信息，?在与?伟健正式交?流之前，心理老师分析出?伟健的逆反?心理：?从表现类型来看，?介于“固定?某些领域?的逆反”和“情绪性或?情景?性的?逆?反”?之间，即两者?的成分均有；从其?形成?原因来看，?第一位的?是认知错?误，即?片面?化的“自?由”?和错误?的“英?雄主义”，而且，?这种错误的?认知在?同学当中还有相?当的市场，第二?位的是错误?的教养方?式，这?里专指?同学在伟健曲解?老师?的?话时发笑，满足?了其哗众?取宠的需?要，?而伟?健以“班主任都怕我”?沾沾自喜，?更强化了其与?班主?任对着干的?逆反行为。?分析清?晰?之?后，心理老师?对?于该采取什?么样?的策?略就心?中有?数?了。