人本主义进修理论夸大学生自立进修，自立建构常识意义，夸大协作进修。与建构主义差别，它更夸大以人的成长为本，即夸大学生的自我成长，夸大掘客人的缔造潜能，夸大感情教诲。那么罗杰斯的人本主义理论思想是什么呢？
1、潜能观。人本主义理论认为：在进修与事情上人人都有潜在能力。惋惜的是这种潜能没有充实开释出来。教诲自己就要积极去掘客学生的潜在能力。以是人本主义理论研究的重点是在于奈何通过教诲来掘客每个学生的潜能。从这个概念出发，人本主义一方面夸大进修要以学生为主体但也器重西席在这个历程中施展主导感化，而这个主导感化在于奈何去掘客学生的潜能。
2、自我实现观（也叫自我成长观）。人本主义理论高度器重学生的个性差异和小我私家价值观；夸大学生自我实现（成长），把学生的自我实现作为讲授的方针。但因为人的常识程度、接管能力、乐趣喜好，进修要领和进修习惯的差别，以是存在个性差异，西席在讲授中，应该按照每个差别的学生的个性差异，举行因材施教，为差别学生创设差别的进修前提，使得差别的学生都能获得自由施展，满意差别的个性需求，让学生熟悉自身价值，促进他们自身的成长。
3、缔造观。人本主义与建构主义一样在常识与能力之间，崇尚学生能力的造就，并把缔造力作为讲授的焦点问题。罗杰斯指出：人人有缔造力，至少有缔造力的潜能，人应该自动地成长这些潜能。并认为：不该该把缔造力当作某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大大都人的潜能和缔造力。
什么4、感情因素观。进修中的感情因素，包括掘客学生潜能，成长学生缔造力都有亲近关系。对这一点，人本主义赐与出格器重，认为进修是学生小我私家自动建议的（不是被动地等候刺激）。小我私家对进修的整体投入，不单涉及认知能力，并且涉及感情、举动等等方面。学生对进修乐趣很浓，方针明确，是十分紧张的感情因素，西席必需充实地为学生创设杰出的进修情况，把学生充实吸引到进修的情境中来，并长时期对峙下去。这种感情因素的缔造，一要西席努力指导，二要努力举行勉励，三要创设杰出的进修情况。
5、师生观。人本主义更器重师生定位观；师生之间的关系也是以感情为纽带，维持一种宽松、调和、民主、同等的进修气氛，成立起一种杰出的人际关系与调和的进修气氛。西席应该同等地看待每一个学生，按照学生的个别差异，信赖学生，尊敬学生，在讲授历程中要构建民主、同等、调和的师生关系，使学生在进修中没有感应压制或承担，让学生在进修中真正做到学得自动努力和活泼生动。西席由主宰者、权势巨子酿成学生的引导者和伴侣，由教酿成导，如许才能让学生的学酿成真正的自立介入。
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